3、课堂教学中的一些非数学化倾向　　

现在，有的数学课上成了“科学课”．有的上成了“语文课”，有的上成了“少先队活动课”，数学课的“数学味”、数学课的“主题”被冲淡了。　　

数学课中通过一些情境来引导学生学习是值得提倡的，结合一些内容进行环保教育、爱心教育等也是可以的，但不能冲淡“主题”。教师在教学时要防止这种情况的出现。　　

二、要自主学习，但要防止放弃教师指导　　

自主学习是《数学课程标准》倡导的学习方法，学生选择的余地更大了，主动学习的时间和空间更多了，也越来越受到教师的青睐。但是在组织自主学习的过程中，也存在忽视教师指导作用的倾向，有的教师在教学中，该给学生引导的不“引导”，该给学生讲解的不“讲”，恐怕被别人冠以“理念不新”的帽子，有的教师往往是游离教学目标，脱离文本，让学生信马由缰，漫无目的去“探究”“发散”。在关键之处，缺乏有效的指导。

就选择学习内容而言，加强指导有二个层面的含义：①要尊重学生自己的选择的同时，也要指导学生选择有价值的学习内容，进行深入探究，而不要眉毛胡子一把抓；②教师是学生的学习伙伴，同样有选择学习内容的权利，而且要善于用自己的示范加强选择学习内容的指导，这实际上是学习方法的指导。　　

苏霍姆林斯基说：“学校里的学习，是师生每时每刻都在进行的心灵接触。”这句话实在的道出了教学的真谛。师生间只有建立了民主、和谐、平等的关系，教师的教与学生的学才能达到统一，教育才能发挥作用。因此，教师应该努力以自己对学生的良好情感引发学生积极情感的共鸣，形成情感交融的氛围，真正把学生当成自己的朋友。因此在我们的教学中，经常用这样的语言与学生进行交流：　　

(1)同学们说得方法都不错，老师把这几种方法再说一下，大家看老师说的对不对，好吗？　　

(2)老师也听明白了，你的意思是……　　

(3)老师有个想法，可以说说吗？　　

(4)我有个建议，不知可不可以说？　　

(5)老师从同学们的交流中，学到了几种方法。我说说，同学们看老师说的对不对。　　

(6)把这个机会让给别的同学好吗？　　

(7)你愿意告诉同学们你是怎样想的吗？　　

(8)先让这个同学发表一下他的见解，同学们认为可以吗？　　

(9)我也有个解决问题的办法，同学们看行不行？